Évaluer l'éducation artistique et culturelle
Enjeux épistémologiques et politiques de la recherche
Première édition
Comment et pourquoi évaluer l'éducation artistique et culturelle ? C’est sur cette question, à la croisée de l’évaluation des politiques publiques et de la construction de l’éducation artistique et culturelle (EAC) comme objet scientifique, que se penche cet ouvrage. Lire la suite
Comment et pourquoi évaluer l'éducation artistique et culturelle ? C’est sur cette question, à la croisée de l’évaluation des politiques publiques et de la construction de l’éducation artistique et culturelle (EAC) comme objet scientifique, que se penche cet ouvrage.
Le développement de politiques publiques d’EAC depuis plusieurs décennies, en France comme à l’étranger, s’accompagne d’une demande d’évaluation croissante (en fonction d’objectifs ou de résultats attendus), sans que celle-ci soit systématiquement assortie de l’insertion de protocoles de recherche dans les dispositifs eux-mêmes. Fruit d’une injonction politique de plus en plus prégnante, soutenue par des financements ciblés, cette demande d’évaluation peut même contrevenir à la définition d’objets de recherche, qui ne sauraient se réduire à la seule traduction des objectifs des acteurs institutionnels.
Mobilisant un corpus international de travaux sur l’évaluation des effets de l’EAC, cet ouvrage interroge les attendus les plus fréquents de la demande d’évaluation et souligne les apports d’une recherche indépendante. Il revisite les méthodologies employées et leurs résultats, de même que les postures épistémologiques.
Les fondements implicites des objets de recherche sont ainsi discutés, entre poids des définitions institutionnelles de l’EAC et des modèles d’action ou dispositifs afférents d’une part et représentations politiques des apports de l’art et de la culture pour le développement des individus d’autre part.
Spécifications
- Éditeur
- Presses de Sciences Po
- Co-éditeur
- Ministère de la Culture – Département des études, de la prospective et des statistiques
- Auteur
- Marie-Christine Bordeaux, Alain Kerlan,
- Avec
- Christine Détrez, Myriam Lemonchois,
- Collection
- Coéditions
- Langue
- français
- Catégorie (éditeur)
- Internet Hierarchy > Société
- Catégorie (éditeur)
- Internet Hierarchy > Sociologie
- BISAC Subject Heading
- SOC000000 SOCIAL SCIENCE > SOC047000 SOCIAL SCIENCE / Children's Studies > SOC026000 SOCIAL SCIENCE / Sociology
- BIC subject category (UK)
- J Society & social sciences > JF Society & culture: general > JFC Cultural studies
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- Date de première publication du titre
- 21 mars 2025
- Type d'ouvrage
- Monographie
- Avec
- Index, Bibliographie
Livre broché
- Details de produit
- 1
- Date de publication
- 21 mars 2025
- ISBN-13
- 9782724644203
- Contenu du produit
- Text (eye-readable)
- Ampleur
- Pages chiffres romains : 184
- Code interne
- 9782724644203
- Format
- 13,8 x 21 cm
- Poids
- 275 grammes
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
Préambule
Introduction
Chapitre i
L'éducation artistique : une politique publique reposant sur une définition extensive et une large palette d'objectifs
Définitions et genèses
EAC et enseignements artistiques
Coéducation, éducation formelle et éducation non formelle
Une double genèse, militante et institutionnelle
Du modèle à la doxa
Le référentiel de l'EAC en France
Le référentiel de l’EAC à l’international
Diversité géopolitique et culturelle de l’EAC
Les impensés de l’EAC
Les objectifs de l’EAC
Références conceptuelles mobilisées dans la définition des objectifs
Objectifs concernant les milieux institutionnels
Objectifs concernant les acteurs éducatifs et culturels
Objectifs concernant les populations cibles
Chapitre ii
Les problématiques de l’évaluation
Une analyse méthodologique et épistémologique : pourquoi ?
Le modèle expérimental et causal en question
Effets extrinsèques vs effets intrinsèques : une problématique épistémologique
Dépasser l’opposition intrinsèque vs extrinsèque
Éduquer à l’art, éduquer par l’art
De quels effets est-il question ?
Effets extrinsèques : les impasses de la théorie du transfert
La question des effets est-elle bien la bonne question ?
Contraintes et injonctions de l’évaluation
« Effets » ou valeurs ? Scientifique ou politique ?
Approche méthodologique et paradigme épistémologique
Le modèle quantitatif
Le modèle qualitatif
Le modèle mixte (ou multimodal)
Des méthodes aux paradigmes
Paradigmes épistémologiques spécifiques et modèles théoriques
Construire l’EAC comme objet scientifique
Trois principaux paradigmes spécifiques pour l’EAC
Un constat majeur : l’intrication des enjeux
L’évaluation comme problématique épistémologique
Objet épistémologique, pédagogique ou politique ? Des enjeux multiples et intriqués
L’enquête longitudinale : vers une évaluation systémique
Une étude longitudinale de trois années
Une étude longitudinale « historique »
Étude longitudinale d’une expérimentation pédagogique
Temporalité et causalité
Les méthodes faisant appel au point de vue des enfants et à leur participation à la recherche
Chapitre iii
Entre la classe et le laboratoire.
Des méthodologies à réinventer
L’éducation artistique et culturelle face aux sciences sociales
Sociologie de l’enfance et de la culture
Controverses autour de l’agency
Problèmes méthodologiques liés au recueil et à l’usage des entretiens menés avec les enfants
L’évaluation de l’éducation artistique et culturelle à l’épreuve du terrain
Les freins à l’enquête en milieu scolaire et périscolaire
Catégories homogènes vs principe de singularité
Les difficultés liées à l’entretien verbal
Faire de la classe un laboratoire ?
Élaborer une méthodologie à partir des caractéristiques du dispositif étudié ?
Conclusion
Bibliographie
Table des matières