La naissance de l'État social japonais
Biopolitique, travail et citoyenneté dans le Japon impérial (1868-1945)
Première édition
L'histoire, totalement inédite en français, de l'État social japonais dont les politiques et les savoirs, élaborés dès la fin du XIXe siècle, ont permis au pays de répondre aux défis de l’industrialisation et de la construction d’un État-nation et sont à l’origine de ce qu’on appelle encore aujourd'hui les relations de travail « à la japonaise". Lire la suite
Le Japon n'a pas attendu la défaite de 1945 et l'établissement d'une citoyenneté politique solide pour mettre en place des politiques sanitaires et sociales modernes. Dès le milieu du XIXe siècle et l'ouverture des frontières, le pays s’est intégré aux flux de circulation internationale des savoirs, en plein essor à cette époque.
Après la restauration Meiji, les élites gouvernantes et savantes ont su répondre aux défis de la construction d’un État nation et de l’industrialisation en concevant d’ambitieuses politiques fondées sur une approche globale des populations et touchant à la fois l’assistance aux indigents, l’hygiène, la nutrition,la démographie, les migrations et l’emploi. Avec la montée en puissance du mouvement social et l’adhésion du Japon à l’Organisation internationale du travail, les lendemains de la première guerre mondiale ont été déterminants pour l’éclosion d’une véritable« citoyenneté sociale ». Ces politiques, qui ont continué à se mettre en place dans les années 1930 malgré le net recul des idées libérales et démocratiques, ont posé les fondations de l’État social japonais et sont à l’origine des relations de travail « à la japonaise », dans lesquelles le rôle social de l’entreprise est central.
Loin du préjugé qui voudrait que toutes les sociétés industrialisées se soient développées conformément aux modèles occidentaux, une lecture passionnante de l’histoire du Japon moderne.
Disponible chez ces revendeurs:
Spécifications
- Éditeur
- Presses de Sciences Po
- Auteur
- Bernard Thomann,
- Collection
- Académique
- Langue
- français
- Catégorie (éditeur)
- Internet Hierarchy > Société > Histoire
- Catégorie (éditeur)
- Internet Hierarchy > Domaine histoire > Histoire économique et sociale
- Catégorie (éditeur)
- Internet Hierarchy > Domaine histoire
- Catégorie (éditeur)
- Internet Hierarchy > Histoire
- BISAC Subject Heading
- HIS000000 HISTORY
- BIC subject category (UK)
- H Humanities
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3377 HISTOIRE
- Crédit
- Presses de Sciences Po
- Date de première publication du titre
- 10 septembre 2015
- Code Identifiant de classement sujet
- Classification thématique Thema: Histoire
- Type d'ouvrage
- Monographie
- Avec
- Index, Bibliographie
Livre broché
- Details de produit
- 1
- Date de publication
- 21 mars 2025
- ISBN-13
- 9782724644203
- Contenu du produit
- Text (eye-readable)
- Ampleur
- Pages chiffres romains : 184
- Code interne
- 9782724644203
- Format
- 13,8 x 21 x 0,6 cm
- Poids
- 258 grammes
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
Google Livres Aperçu
Sommaire
Préambule
Introduction
Chapitre i
L'éducation artistique : une politique publique reposant sur une définition extensive et une large palette d'objectifs
Définitions et genèses
EAC et enseignements artistiques
Coéducation, éducation formelle et éducation non formelle
Une double genèse, militante et institutionnelle
Du modèle à la doxa
Le référentiel de l'EAC en France
Le référentiel de l’EAC à l’international
Diversité géopolitique et culturelle de l’EAC
Les impensés de l’EAC
Les objectifs de l’EAC
Références conceptuelles mobilisées dans la définition des objectifs
Objectifs concernant les milieux institutionnels
Objectifs concernant les acteurs éducatifs et culturels
Objectifs concernant les populations cibles
Chapitre ii
Les problématiques de l’évaluation
Une analyse méthodologique et épistémologique : pourquoi ?
Le modèle expérimental et causal en question
Effets extrinsèques vs effets intrinsèques : une problématique épistémologique
Dépasser l’opposition intrinsèque vs extrinsèque
Éduquer à l’art, éduquer par l’art
De quels effets est-il question ?
Effets extrinsèques : les impasses de la théorie du transfert
La question des effets est-elle bien la bonne question ?
Contraintes et injonctions de l’évaluation
« Effets » ou valeurs ? Scientifique ou politique ?
Approche méthodologique et paradigme épistémologique
Le modèle quantitatif
Le modèle qualitatif
Le modèle mixte (ou multimodal)
Des méthodes aux paradigmes
Paradigmes épistémologiques spécifiques et modèles théoriques
Construire l’EAC comme objet scientifique
Trois principaux paradigmes spécifiques pour l’EAC
Un constat majeur : l’intrication des enjeux
L’évaluation comme problématique épistémologique
Objet épistémologique, pédagogique ou politique ? Des enjeux multiples et intriqués
L’enquête longitudinale : vers une évaluation systémique
Une étude longitudinale de trois années
Une étude longitudinale « historique »
Étude longitudinale d’une expérimentation pédagogique
Temporalité et causalité
Les méthodes faisant appel au point de vue des enfants et à leur participation à la recherche
Chapitre iii
Entre la classe et le laboratoire.
Des méthodologies à réinventer
L’éducation artistique et culturelle face aux sciences sociales
Sociologie de l’enfance et de la culture
Controverses autour de l’agency
Problèmes méthodologiques liés au recueil et à l’usage des entretiens menés avec les enfants
L’évaluation de l’éducation artistique et culturelle à l’épreuve du terrain
Les freins à l’enquête en milieu scolaire et périscolaire
Catégories homogènes vs principe de singularité
Les difficultés liées à l’entretien verbal
Faire de la classe un laboratoire ?
Élaborer une méthodologie à partir des caractéristiques du dispositif étudié ?
Conclusion
Bibliographie
Table des matières